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Educación para tiempos de cambio. Juan Freire

Interesante artículo que publica hoy Juan Freire en su blog:

“Educación para tiempos de cambio: de los espacios cartesianos al pensamiento de diseño”:
“El debate sobre cambio en la educación se enfrenta a dos preguntas clave: ¿cómo y para qué?. Ambas cuestiones están íntimamente unidas, o al menos deberían estarlo. Una de las tragedias de la introducción de las tecnologías de la información en la educación ha sido precisamente el pensar en el como sin analizar el porqué.” […]

En el mismo, Juan comenta acerca de la detección de movimientos socioculturales que comienzan a explorar nuevas metodologías educativas más eficaces respecto a los nuevos retos y objetivos contemporáneos…
una de estas respuestas, la da John Maeda reflexionando sobre un artículo de J.R.Bankoff y que tiene mucha relación con un post que pudimos ver en este blog hace unas semanas: la conferencia de Ken Robinson (ver>>) en la que se proponía la educación de la creatividad desde la infancia, como necesidad para una adaptación ante la saturación de profesionales-licenciados “clásicos” y a la propia demanda de innovación presente y futura… 
otra de las respuestas hace referencia a un texto de Fernando Flores y Francisco Varela en el que se reflexiona acerca de la necesidad en este momento de transformaciones de una condición de “flexibilidad auténtica”, que ellos describen y cualifican…

Continúa leyendo en el propio blog de Juan Freire >>

ARQUITECTURA.TV

Sin tener una expresa vocación docente, la aparición de la web.tv permite la utilización de una herramienta con potencial formativo directo o indirecto (aceptando que la información es, de manera tautológica, formativa…)

De nuevo pueden aparecer debates en torno al uso de la herramienta, a la visibilidad y inserción de una disciplina técnica en el interés público-esfera colectiva… a la accesibilidad y selección de la información…

En cualquier caso ahora mismo presentamos 3 canales que insistimos, sin hablar de forma expresa de pedagogía, a través de su uso pueden formar parte de sistemas docentes:

Harvard University Webcasts: sin ser propiamente web.tv, constituye una base de datos audiovisual donde de momento se pueden ver conferencias dadas allí por arquitectos-artistas-profesionales como Shigeru Ban, Toshiko Mori, I.Ábalos, E.Bouroullec, R.Nishizawa, K.Frampton…

http://www.gsd.harvard.edu/events/webcasts/

EUTV: proyecto ya en marcha de TV.web de Ecosistema Urbano: con 2 canales temáticos, EUTV y EUTVdirecto, contiene entrevistas, documentales, reportajes, incluso con la opción de participar para que sus usuarios puedan formar parte de la propia  construcción de la TV… El ámbito: arquitectura, ciudad y sostenibilidad.

http://www.ecosistemaurbano.org/eutv/

0300.TV: canal web de arquitectura: artículos, obras, entrevistas, eventos, especiales, extras… una amplia base de datos y experiencia… un referente… 
http://www.0300.tv/
(Manifiesto secuestrado)
El soporte [blog] y el formato son un pretexto para enfrentar la transformación progresiva que han tenido los medios de difusión de Arquitectura: actuales, promocionales y noticiosos o bien: hambrientos, panfletarios y tendenciosos [dependiendo con que ojo se mire].
La difusión como un mal [in]necesario. Un copy-paste meramente informativo [y genérico].
Queremos aprovechar este momento de inocencia, donde la arquitectura en la red se ve aun fea, poco glamorosa y [casi] real.
Tal como lo dijimos en un comienzo, esta idea es imitable y ojalá que alguien lo haga porque suponemos que esta forma [entre tantas otras] puede establecer relaciones críticas e insertar a la Arquitectura en un contexto más amplio. En todo caso, no queremos hacernos los héroes [ni los gueones]: es sólo intentar hacernos cargo de un nicho que aparecía despejado. O, antes que eso: ni siquiera existía.

GEP [programa]

CURSO DE PROYECTOS ETSAM. NIVELES 4-5
ETSAM cuatrimestre primavera 2007-08
Grupo de Exploración Proyectual

Profesores: Andrés Perea, Paula Montoya, Izaskun Chinchilla, José Luis Vallejo

Elementos en transformación entre la arquitectura y el diseño industrial

El medio social y el físico y la sensibilidad ecológica creciente, obligan a alejarse inequívocamente de la visión determinista que define la arquitectura o el diseño de calidad como la inauguración de objetos habitables o útiles “acabados”. Actualmente, un diseñador “realista” debe entender que cualquier intervención u objeto es una organización material que está sujeta a un ciclo vital, con sus fases de inmadurez, madurez y senectud, que impone límites externos al tiempo y los recursos disponibles para su uso.

Por eso la relación entre arquitectura, diseño y realidad debe atender a tres tensiones fundamentales:

1. Adaptación: al medio mediante la formación de interdependencias entre los miembros de su población.

2. Crecimiento: alcanzando el tamaño o complejidad máximos permitidos por la tecnología disponible para la población.

3. Evolución: ante cambios tecnológicos, sociales y naturales.

Esta visión que podríamos llamar “evolucionista” del diseño alimenta y enmarca el taller GEP del segundo cuatrimestre del curso 2007-2008 y que podría enunciarse como:
Construcción de una segunda vida para un conjunto imperfecto de elementos existentes en la realidad exterior a las Escuelas de diseño y que ya se encuentran en transformación dentro del marco material de lo arquitectónico y lo constructivo.

El taller requerirá de la selección, por parte de los alumnos, de dos de los elementos existentes propuestos por los profesores donde se puedan identificar síntomas de imperfección e implicará producir una revisión de los mismos encaminada a dotarles de varias Segundas Vidas (prototipos).  La nueva existencia debe ser avalada por la incorporación de indicadores de imperfección y por la emergencia de una nueva naturaleza para los citados objetos.
Hay que producir desde la primera semana, así que es importante entender que se trata de elementos específicos (casos) y sobre los que rápidamente se debe manejar la mayor cantidad posible de información.

El taller pretende investigar en las cualidades organizativas de lo material y proponer nítida y concretamente proyectos de transformación de lo existente. Pero nuestra idea de lo material no es esa que existía de antaño y que podríamos llamar “aristotélica”, esa que confiaba en que todas las potencias de un objeto estaban contenidas en su naturaleza inicial. En esa otra visión, el futuro, era meramente una modalidad del tiempo donde las posibilidades predeterminadas se llevaban a cabo. En ese marco conceptual, la verdadera innovación o cambio, la auténtica sorpresa o profunda idea de mutación no eran realmente posible. El tiempo era, en cierto modo indiferente, o como máximo, se convertía en una posible confirmación de lo sabido. Nuestro taller, interrumpirá ese momento con una idea genérica y aplicable a cualquier entorno vital: la virtualidad.
Ya desde Bergson, existe una nueva opción en la que el transcurso del tiempo produce verdaderas alteraciones que modifican la naturaleza fundadora.
Así que, para cualquier entidad material podremos distinguir entre potencia y virtualidad como dos posibilidades de evolución en el tiempo.

El proyecto de desarrollo de dos prototipos plantea atravesar de modo interrelacionado 4 esferas (contextual, física, técnica y funcional) y 4 habilidades del alumno (enunciativa, de diseño, evaluativa y experimental). Durante el curso se seguirán elaborando, compartiendo y dando nuevas indicaciones procesuales y metodológicas. EN el curso además se establecerán dos tipos de paradas:
Productivas: mediante dos talleres, en el Centro Párraga (Murcia) con la participación de los artistas y diseñadores industriales Ivonne Lauryssen y Moritz Waldemeyer; en el Instituto de Arquitectura Avanzada de Cataluña (IAAC) en un taller intensivo WAW (Weekend Architectural Workshop).
Evaluativas: intermedias asociadas a ambos talleres y a final de curso a través de una serie de eventos específicos con la participación de diferentes expertos.

Descargar programa completo (pdf 4870Kb):

Dentro del contenido del programa y a través de anexos, se lanzan contextos o ejemplos investigables como elementos en transformación.

simmons denes_wheatfield  mikrohouse  margiela

Descargar listado de transformaciones figurativas-críticas-políticas (doc 23Kb):
GEP_material-transformaciones
Descargar catálogo de transformaciones figurativas-críticas-políticas (pdf 4720Kb):
gep-material-transformaciones

ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN [bibliografía]

ARQUITECTOS: ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
Revista del CSCAE. Num. 180: 1/2007
108 págs
ISSN 0214-1124

Dirección: Ignacio Borrego, Néstor Montenegro, Lina Toro

Artículo editorial + 22 colaboraciones que reflexionan y describen acerca de la formación del arquitecto desde ámbitos que van de lo histórico a lo contemporáneo, de lo experimental a lo profesional, o del contexto institucional-universitario a la experiencia y el proyecto docente personal.

00. “Estrategias de Formación” Editorial: Borrego+Montenegro+Toro
01. “Medalla de Oro de la Arquitectura” Rafael Moneo
02. “La arquitectura no sólo se ve: estrategias para educar en la percepción de otras calidades en la Arquitectura” Pilar Chías
03. “Laboratorios de Formación: Modelos educativos descentrados” Paula Álvarez y Jose Mª Galán
04. “Construir la abstracción: actitud y estrategia del proyecto moderno” Laura Martínez de Guereñu
05. “El laboratorio de técnicas y paisajes contemporáneos: una experiencia de cinco años” Iñaki Ábalos
06. “Cambiar el paso” Alfonso Ruiz Robles
07. “Working education” Stan Allen
08. “Aprendiendo a pensar con las manos” Alberto Campo Baeza
09. “Ser arquitecto, enseñar-aprender Arquitectura en la Universidad de Alicante” José Mª Torres Nadal
10. “Defensa de la intolerancia en las escuelas de arquitectura” Andrés Jaque
11. “Claves para la nueva docencia en Arquitectura” Enrique Castaño
12. “Sobre la utilidad y los perjuicios de la Historia para el arquitecto mediático” Beatriz Colomina
13. “Enseñanza y práctica profesional” Josep Lluis Mateo
14. “Mostrar el mundo. Ampliar el presente” José Morales
15. “La formación del primer obrer@. Problemas pedagógicos” Anna Pla
16. “Sobre la enseñanza de la arquitectura” Manuel Gallego
17. “Una conversación académica con Steven Holl” Enrique Moya-Angeler
18. “Una aproximación a la arquitectura del paisaje” Ana Bonet
19. “Tópicos, obviedades y otras cosas siempre olvidadas” Juan Herreros
20. “Sobre la formación del arquitecto” Andrés Perea
21. “Estrategias mestizas” Camilo Restrepo
22. “Formación+estrategia” José Fernández-Liebrez

Editorial: Estrategias de formación

Los métodos de transmisión de los conocimientos de nuestra disciplina han sido desde siempre objeto de investigación.
En 1671 se funda la Ecole des Beux-Arts en París. Esto fue, entre otras cosas, consecuencia de la revolución industrial que exigía la preparación masiva de profesionales, y supuso la institucionalización de la enseñanza de la Arquitectura, invirtiendo el orden tradicional de praxis-teoría. Hasta entonces la comunicación entre el maestro y el aprendiz se producía a través de la experiencia directa en la construcción, y la teoría se iba afianzando sobre un conocimiento amplio de la realidad.
La formación académica actual implica un enfrentamiento con una realidad desconocida para el alumno, y cada día más compleja. Es tarea y responsabilidad de los docentes, más allá de los programas académicos, la preparación de los futuros arquitectos para acceder con garantías a un complejo contexto en continua evolución, en el que el abanico de aplicaciones profesionales es tan amplio que comienzan a desdibujarse las disciplinas preestablecidas y configurarse otras nuevas.
El entorno académico potencia los intercambios de conocimiento, sin embargo, su variada oferta de contenidos contrasta con la falta de debate sobre la forma de transmitirlos.
Parece oportuna la difusión de diversos acercamientos metodológicos a la docencia de la Arquitectura para avivar un debate que abarque procedimientos establecidos, y descubra nuevas posibilidades.

UD26 SORIANO [programa]

CURSO DE PROYECTOS ETSAM. NIVELES 8-9
ETSAM cuatrimestre primavera 2007-08
Profesor titular: Federico Soriano
Profesores: Pedro Urzáiz, Almudena Ribot, Rafael Torrelo
Becarios: Irene Pérez

La metodología plantea el trabajo a lo largo del curso a través de 2 documentos: una planta y una sección… el formato, 1 A1 para cada documento aditivo, que se convierten en A0 en la entrega final…

El punto de partida: documentos producto del cuatrimestre anterior, catalogados en:
economías, materias, lugares, programas, geometrías, imágenes.

El programa propone desarrollar los documentos técnicos planta y sección a través del paso por varias categorías o conceptos:

01.Flujos

La primera aproximación investigadores que os planteamos habla de flujos. Será la primera capa que enfocará el documento planta y sección que habéis entregado.

Un espacio son flujos. Un lugar no es un vacío.

Nuestra visión espacial se ha transformado, desde el Movimiento Moderno hasta nuestros días, de una concepción básicamente estática a un control dinámico del mismo. El Movimiento Moderno nos hablaba de un espacio extenso e indiferenciado controlado mediante el plano del suelo (planta libre) o mediante los diedros que colocáramos en él. La disolución de límites, bordes y planos han trasladado el control del espacio a lo que ocurre en él; sean personas, programas o redes energéticas (luz, infraestructuras, transportes…) A los flujos que debe soportar. Nuestro espacio paradigmático, el aeropuerto o el centro comercial, es un lugar aparentemente vacío hasta que se pone en funcionamiento. En ese momento aparece fuertemente caracterizado. Cómo controlar el espacio a través de las actividades que se desarrollan en él y no a través de los elementos que lo construyen es un reto que debemos asumir. En ese sentido el espacio mas fluido será el que menos forma tenga. Porque asume todas las formas posibles.

Flujos son direcciones, valores, velocidad, intensidad, parámetros o programas, corrientes, vórtices. Flujos implica variabilidad, condición temporal.

Flujos es espacio líquido.

No estamos hablando exclusivamente o principalmente, de tráficos de personas, recorridos o estudios de movilidad, sino que llevamos ese concepto a cualquier parámetro que vaya o pueda definir un espacio.

Flujos es espacio del espectáculo. Estamos convencidos que los sistemas de control contemporáneos van a venir de una relectura del texto: la sociedad del espectáculo. Nos manejamos en un mundo que la acción es más efectiva y transmisible que los lenguajes, aunque sean gráficos. Nos orientamos en lugares cuyos códigos no están escritos y hemos aprendido por un uso y una memoria. Seguramente Le Corbusier se perdería en ellos, tendría que preguntar para entenderlos.

Flujos es inestabilidad. Flujos es mercado.

Queremos investigaciones paralelas, ensayos prácticos, reflexiones, etc. Cada alumno deberá producir una serie de conclusiones, dibujos y trazados comprobando como se comporta el objeto arquitectónico respecto de los ensayos e investigaciones. Deberá comprender cuales son los elementos que controlan los flujos, cómo se comportan y como se regulan. Y después deberá trasladarlos como elementos arquitectónicos a la planta y la sección. Sólo esos resultados se deben concretar como elementos o disposiciones en la planta. Un flujo se puede controlar con una compuerta , con una ventana o un mueble, por ejemplo. Es sólo ese elemento el que aparecerá definiendo los documentos arquitectónicos.

No queremos que se representen sobre la planta o la sección los movimientos o los flujos. Eso aparece en la documentación paralela.

Queremos aprender a dominarlos y controlarlos, no a representarlos o dibujarlos. Eso es fácil. Lo importante es dominarlos en la construcción, la estructura, la topografía, los programas, etc., en definitivo, con la arquitectura.

Federico Soriano

Capa flujos_entrega 10 marzo

02.Signos 

Signo: Objeto, indicio, figura que, natural o convencionalmente, representa o sustituye a otro objeto, fenómeno, acción o significado.

La documentación arquitectónica no deja de ser un catálogo de signos que, superpuestos a las instrucciones que transmiten los datos y  procesos constructivos, especifican y complementan dicha información. Son elementos gráficos que evocan los significados abstractos que añadimos a la información base y que son tan necesarios como el propio dibujo base.

Los signos indican el tamaño de las cosas, los usos y programas asociados. Son señales que se colocan para dar a conocer o diferenciarse. Son marcas que delimitan. Transmiten significados inequívocos, lecturas precisas sobre diagramas abiertos. Fijan a la realidad mas precisas que escojamos el documento más abstracto que manipulemos.

El mobiliario es un signo, las cotas son otro signo, los textos son signos que expresan programas y datos asociados. Un nombre es un signo de autoridad. Las referencias, las escalas gráficas, los detalles, el dibujo de puertas que se abren o las flechas de las escaleras son, igualmente, notas significantes.

En esta segunda capa debemos añadir toda la colección de signos que hacen comunicable a una gran generalidad las platas y secciones.

Es importante entender el valor de lo convencional asociado a los signos. Convencional significa que existe una convención, abierta o modificable, pero suscrita en general, que establece el grado de correspondencia entre dibujo y significado. El lenguaje es una convención y el diccionario es el contrato que lo suscribe.

Creemos que será imprescindible dibujar los signos “mobiliario” en casi todos los proyectos.

La entrega está prevista para el 25 de marzo.

03.Componentes 

Frente a las soluciones constructivas concretas y a medida, nos interesa más la manipulación de catálogos… manejar soluciones existentes, mezclarlas, interpretarlas y hacerlas propias (de nuevo tiene que ver con robar) También haremos específico el proyecto pero desde otros procedimientos y con menos residuos… no por la construcción de una pieza exclusiva y sólo útil para ese proyecto (después obsoleta) , sino por la organización de nuevos modos de ensamblaje entre materiales y componentes y/ o, en algunos de los casos, por la reinvención de nuevos componentes constructivos, que intentaremos reintroducir en el mercado. El asunto está en hacer específico el proyecto desde su producción constructiva y material, agrupar diversas soluciones constructivas en familias, con características comunes y aplicables al mismo proyecto o establecer nuevos vínculos con componentes de características divergentes,.. No nos interesan tanto los detalles como el sistema general, en los casos donde haga falta bajar a escala de detalle estos se presentarán en las hojas al margen. Nos interesa establecer una especie de filogenia y estudiar cómo se distinguen las características materiales del proyecto.

04.Entrega final 

20_05_08 ENTREGA
documentos entrega:
+2 A0: planta y sección
+CD con paneles pdf y breve memoria +cargadas en la web todas las capas (deberá estar actuali-zada para la presentación de cada alumno, se podrá hacer por tanto entre los dias 20-26 M)
 21_05_08 LISTADO PRESENTACIÓN
listado con horario de presentación de trabajo para los días 26-27-28 mayo
26-27_05_08 JURY
29_05_08 NOTAS

ver blog: http://unidadfedericosoriano.dpa-etsam.com/