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DIDÁCTICA UNIVERSITARIA [bibliografía]

DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
Edita: La Muralla. 2001
294 págs
ISBN 84-7133-713-4

Coordina: Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso

1..La función docente del profesor universitario, su formación y desarrollo profesional.
Ana García-Valcárcel

2..El proyecto docente: una ocasión para aprender
Carlos Marcelo García

3..Motivación y estrategias de aprendizaje. Principios para su mejora en alumnos universitarios
Jesús Alonso Tapia

4..Comunicación didáctica en la Universidad
Carlos Rosales López

5..Los métodos en la enseñanza universitaria
Antonio Medina Rivilla

6..La explicación verbal: problemas y recursos
Emilio Sánchez y Francisco Leal

7..Las redes de ordenadores en la enseñanza universitaria: hacia los campos virtuales
Manuel Area Moreira

8..Evaluación de los aprendizajes en la Universidad
Miguel A. Zabalza Beraza

En un próximo post trataremos de seleccionar algunas estrategias docentes que a lo largo del libro van apareciendo puntualmente, y que muestran una alta validez e interés para su aplicación en metodologías educativas para la creatividad y el aprendizaje práctico.

PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS UNIV.ALICANTE [bibliografía]

PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. UNIVERSIDAD DE ALICANTE
Edita: Universidad de Alicante. 2003
4 volúmenes: 52+52+52+24 págs
Coordina: José Mª Torres Nadal
Diseño: Ismael García Abad

Publicación panorámica del sistema docente de la Universidad de Alicante en 2003, compuesta por 4 elementos:

Proyecto Regular // Proyecto de Investigación // Taller de Invierno // Parada de proyectos

4 volúmenes

1.Proyecto Regular Alicante:
El “Modelo Alicante” se plantea como un sistema pedagógico como propuesta de trabajo que entiende la realidad como experiencia inteligente… Su estructura:
_Sistema de prácicas compuesto por taller regular, taller de invierno, proyecto de investigación y parada de proyectos.
_Profesores: cada uno es un proyecto docente… conjuntamente conforman un sistema de diversidad…
_Alumnos: son simultáneamente proyecto docente, arquitectos y actores.
_Proyecto teórico personal, en el que cada alumno va definiendo su propio rol profesional contemporáneo.
_Elaboración del porfolio del alumno: entendido como proyecto continuo desde el inicio de la carrera hasta el inicio del PFC.
_Proyecto Fin de Carrera como continuación del portfolio personal anterior a la inmersión profesional.

La descripción del modelo se completa con la decripción de los distintos talleres docentes.

2.Proyecto de Investigación:
Espacios de trabajo específicos y singulares con estructura vertical, dirigidos por un profesor especialmente contratado y cuya finalidad consiste en averiguar las extensiones y las interferencias de otros dominios disciplinarse en el proyecto arquitectónico.
2001-2002:
1*El juego como un sistema operativo en el proyecto
[marco conceptual de la propuesta+presentación+bibliografía]
2*Archilab, convocatoria Frac Center: La economía de la tierra
[con Clara Murado y Juan Elvira]
3*Propagaciones, precariedad y pseudoinstituciones
[Izaskun Chinchilla]
2002-2003:
1*Laboratorio de investigación: Patentes, licencias y garantías
[metodología+bibliografía+índice de proyectos realizados]

3.Taller de Invierno:
Lugar de coincidencia-encuentro temporal de la diversidad de proyectos docentes de la universidad, en un ejercicio con forma de taller vertical dirigido por un profesor invitado: poner toda una escuela a disposición de un personaje resulta una experiencia tan intensa para nuestros alumnos como para el director del taller:
2003: Arquitectura para emergencias, con Santiago Cirujeda
[+enunciados+resultados del taller+txt de Edgar González]

4.Parada de proyectos:
Foro para la discusión y elaboración de agendas y programas docentes de arquitectura:
Trata de ser un lugar de discusión no reglado de la enseñanza o enseñanzas de proyectos de Arquitectura. El lugar de discusión de los contenidos, métodos e instrumentos con los que distintos profesores del mundo enseñan Arquitectura.
Se funda en la observación de que el pensamiento contemporáneo se nos presenta constituido por el intercambio, superposición y transmisión de informaciones surgidas en campos de ideología y experiencia dispares pero todas ellas lanzadas desde la voluntad específica con una ética social, mental y medioambiental.
2003 con:
José Mª Torres Nadal (Univ. Alicante) // Juan Herreros (ETSA Madrid) // Iñaki Ábalos (ETSA Madrid) // Antonio Sanmartín (Universidad Internacional de Cataluña) // José Luis Mateo (ETH Zurich) // Universidad de Alicante // Eric Bunge (nArchitects, Parsons School of Design, NYC) // José Morales (ETSA Sevila) // Xavier Vendrell (IIT, Chicago, US) //Miquel Adriá (UNAM, Méjico) // Ciro Najle (Architectural Association) // Salvador Zahr (Universidad Católica de Valparaíso, Chile)

EDUCATION OF AN ARQUITECT: COOPER UNION 1964-1971 [bibliografía]

EDUCATION OF AN ARCHITECT: A POINT OF VIEW THE COOPER UNION SCHOOL OF ART AND ARCHITECTURE 1964-1971
Edita: The Monacelli Press. 1999
378 págs.
ISBN 1-58093-040-9
Coordina: Ulrich Franzen, Alberto Pérez-Gómez, Kim Shkapich

Publicación basada en la exposición del mismo nombre realizada en MOMA New york en 1971, en la que se mostraron los productos del proyecto docente desarrollado en la escuela de arquitectura de la Cooper Union, dirigida por George Sadek, y al frente de cuyo departamento de arquitectura se encontraba John Hejduk, junto a otros profesores como Richard Meyer, Ricardo Scofidio, Richard G. Stein o Peter Eisenman… y contexto del que emergen alumnos cuyos primeros trabajos se exponen allí como Daniel Libeskind.

La estructura del libro consiste en textos-reflexiones acerca de la metodología docente desarrollada, de los enunciados de los ejercicios de curso realizados, referencias en artículos de prensa de la época, y de un muestrario de proyectos resultantes.

El contenido pedagógico del libro permite descubrir cómo la Cooper Union configura su programa docente estableciendo ciertas conexiones con movimientos artísticos contemporáneos a la emergencia del Movimiento Moderno (cubismo, futurismo), pero simultáneamente su metodología diverge del academicismo entendiendo la enseñanza como práctica mediante la que llegar a la teoría y no viceversa (knowing through making). Simultáneamente el sistema pedagógico se entiende de forma crítica y abierta, lo que permite su evolución y vitalidad…

The nine-square problem (El problema de los 9 cuadrados):
Herramienta pedagógica como introducción a la arquitectura para nuevos alumnos: experimentación de elementos y conceptos arquitectónicos como retícula, marco, soporte, panel, centro, superficie, límite, plano, volumen, extensión, comprensión, tensión… y comprender la relación entre la representación bidimensional y el objeto tridimensional. (John Hejduk)
(ejercicio que desarrolla también el profesor Manuel Prada en su curso de Composición en la ETSAM)
9squareproblem

Problems of design and construction
Proceso hasta la construcción de un objeto arquitectónico o industrial por parte de los alumnos (desde un pabellón a un prototipo de vehículo)
construction+designproblem

The Cube problem
“Lo habitual es que a un arquitecto le den un programa del que un objeto emerge. En este caso a partir de un cubo de 9 metros de lado es el programa el elemento a inventar… El problema produce una gran cantidad de soluciones… por alguna razón suele generar el programa de una casa…” (John Hejduk)
30feetcube

The Juan Gris problem
“Ejercicio controvertido que propone realizar un edificio con la intención de Juan Gris. Más allá del análisis histórico, el ejercicio sumerge al alumno en el mundo de la re-creación y finalmente en el de la creación” (John Hejduk)

Tesis independientes
Trabajo-collage de Daniel Libeskind
daniellibeskind_collage

AD: BACK TO SCHOOL [bibliografía]

AD: BACK TO SCHOOL: ARCHITECTURAL EDUCATION
Architectural Design. Vol. 74. No 5. Sept/Oct 2004
136 págs
ISBN 0214-1124; ISBN 0470870753

Coordina: Michael Chadwick

Especial de la revista con 18 artículos colaboraciones (+listado de colegios nacionales de arquitectura y relación de biografías).

El punto de partida de la concepción y coordinación del libro por Michael Chadwick se originan con una inquietud personal del mismo: no existe (2004) bibliografía acerca de la educación y del proceso proyectual asociado a los sistemas docentes en arquitectura…
“Back to School” aborda por tanto el proceso pedagógico de la arquitectura e intenta trascender la mera documentación “muestra de final de curso” (“end-of-year-review”… o bien el formato “resultados de curso docente” o de convocatoria PFC)…
El coordinador entiende el libro como un inicio de debate y discusión… para ello la revista se organiza de forma fragmentaria a través de una serie de miradas parciales (como este blog) que tratan de reflejar la diversidad de proyectos docentes en marcha en distintas escuelas de arquitectura del mundo.

00. Helen Castle. “Editorial”
01. Michael Chadwick. “Introducción”
02. Peter Cook+Christine Hawley (entrevista)
(Bartlet School of Architcture. London)
 
03. Anthony Vidler 
(Cooper Union. NYC)
 
04. Mark Wigley
(Columbia University, NYC)
 
05. Eleni Gigantes+Elia Zenghelis 
(Berlage Institute. Rotterdam)
 
06. Leon van Schaik & Tom Heneghan 
(RMIT: Royal Melbourne Institute of Technology. Australia)
 
07. Paul Virilio by Charles Bessard
(Ecole Spéciale d’Architecture. Paris)
 
08. Beatriz Colomina 
(Princeton University. NJ)
 
09. Peter Lynch 
(Cranbrook Academy of Art. Michigan, US
) 
10. Neil Spiller (Unit 19)
(Bartlet School of Architcture. London) 
11. Dalibor Veseley
(Cambridge School of Architcture. UK) 
12. Bret Steele
(AA: Architectural Association. London) 
13. Michael Chadwick
(London) 
14. Kevin Rhowbotham (entrevista)
(AA: Architectural Association. London) 
15. Jonathan Hill
(Bartlet School of Architcture. London) 
16. Yung Ho Chang
(Pekin University. China) 
17. Iain Low, Lindsay Bremner, David Dewar
(University of Witwatersrand. Johannesburg, SouthAfrica) 
18. Vladislav+Luidmila Kirpichev
(EDAS, Moscú, Rusia) 

ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN [bibliografía]

ARQUITECTOS: ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
Revista del CSCAE. Num. 180: 1/2007
108 págs
ISSN 0214-1124

Dirección: Ignacio Borrego, Néstor Montenegro, Lina Toro

Artículo editorial + 22 colaboraciones que reflexionan y describen acerca de la formación del arquitecto desde ámbitos que van de lo histórico a lo contemporáneo, de lo experimental a lo profesional, o del contexto institucional-universitario a la experiencia y el proyecto docente personal.

00. “Estrategias de Formación” Editorial: Borrego+Montenegro+Toro
01. “Medalla de Oro de la Arquitectura” Rafael Moneo
02. “La arquitectura no sólo se ve: estrategias para educar en la percepción de otras calidades en la Arquitectura” Pilar Chías
03. “Laboratorios de Formación: Modelos educativos descentrados” Paula Álvarez y Jose Mª Galán
04. “Construir la abstracción: actitud y estrategia del proyecto moderno” Laura Martínez de Guereñu
05. “El laboratorio de técnicas y paisajes contemporáneos: una experiencia de cinco años” Iñaki Ábalos
06. “Cambiar el paso” Alfonso Ruiz Robles
07. “Working education” Stan Allen
08. “Aprendiendo a pensar con las manos” Alberto Campo Baeza
09. “Ser arquitecto, enseñar-aprender Arquitectura en la Universidad de Alicante” José Mª Torres Nadal
10. “Defensa de la intolerancia en las escuelas de arquitectura” Andrés Jaque
11. “Claves para la nueva docencia en Arquitectura” Enrique Castaño
12. “Sobre la utilidad y los perjuicios de la Historia para el arquitecto mediático” Beatriz Colomina
13. “Enseñanza y práctica profesional” Josep Lluis Mateo
14. “Mostrar el mundo. Ampliar el presente” José Morales
15. “La formación del primer obrer@. Problemas pedagógicos” Anna Pla
16. “Sobre la enseñanza de la arquitectura” Manuel Gallego
17. “Una conversación académica con Steven Holl” Enrique Moya-Angeler
18. “Una aproximación a la arquitectura del paisaje” Ana Bonet
19. “Tópicos, obviedades y otras cosas siempre olvidadas” Juan Herreros
20. “Sobre la formación del arquitecto” Andrés Perea
21. “Estrategias mestizas” Camilo Restrepo
22. “Formación+estrategia” José Fernández-Liebrez

Editorial: Estrategias de formación

Los métodos de transmisión de los conocimientos de nuestra disciplina han sido desde siempre objeto de investigación.
En 1671 se funda la Ecole des Beux-Arts en París. Esto fue, entre otras cosas, consecuencia de la revolución industrial que exigía la preparación masiva de profesionales, y supuso la institucionalización de la enseñanza de la Arquitectura, invirtiendo el orden tradicional de praxis-teoría. Hasta entonces la comunicación entre el maestro y el aprendiz se producía a través de la experiencia directa en la construcción, y la teoría se iba afianzando sobre un conocimiento amplio de la realidad.
La formación académica actual implica un enfrentamiento con una realidad desconocida para el alumno, y cada día más compleja. Es tarea y responsabilidad de los docentes, más allá de los programas académicos, la preparación de los futuros arquitectos para acceder con garantías a un complejo contexto en continua evolución, en el que el abanico de aplicaciones profesionales es tan amplio que comienzan a desdibujarse las disciplinas preestablecidas y configurarse otras nuevas.
El entorno académico potencia los intercambios de conocimiento, sin embargo, su variada oferta de contenidos contrasta con la falta de debate sobre la forma de transmitirlos.
Parece oportuna la difusión de diversos acercamientos metodológicos a la docencia de la Arquitectura para avivar un debate que abarque procedimientos establecidos, y descubra nuevas posibilidades.